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新课程教学理念

时间:2019-10-25 09:50来源:未知 作者:admin 点击:
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  一码三中三资料六和才开奖结果。新课程教学理念_六年级数学_数学_小学教育_教育专区。新课程教学理念及实践 新课程教学理念及实践 课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获 取知识、发展能力的活动过程, 取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精 神财富的过程。 神财富

  新课程教学理念及实践 新课程教学理念及实践 课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获 取知识、发展能力的活动过程, 取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精 神财富的过程。 神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规 并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。 因此, 律, 并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。 因此, 教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略, 教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,帮助学生 打开知识之窗,重现知识的形成过程;引导学生体验知识, 打开知识之窗,重现知识的形成过程;引导学生体验知识, 感受知识的存在;指导学生应用知识, 感受知识的存在;指导学生应用知识,增强对知识的记忆与 理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化。 理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化。 一、要注重课程意识 在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、 在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、 教参意识 而课程意识十分淡薄。 新一轮基础教育课程改革, 教参意识, 而课程意识十分淡薄。 新一轮基础教育课程改革, 将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教师、学生、 将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教师、学生、教 材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系 教师准备的材料、 统,这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。 这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。 所谓课程应理解为由教师、学生、教材、 所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材 料、教学环境等因素的组合,这就决定了课程是独特的且永 教学环境等因素的组合, 远变化的,有多少个班级就应有多少种课程, 远变化的,有多少个班级就应有多少种课程,有多少所学校 就有多少种课程。课程不仅是文本课程,更是体验课程; 就有多少种课程。课程不仅是文本课程,更是体验课程;课 程不再只是知识的载体, 程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的 过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构, 过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构,都 有自己独特的感受,使学生能从同学身上、 有自己独特的感受,使学生能从同学身上、教师身上学到的 己独特的感受 东西远比从教科书中学到的多。因此, 东西远比从教科书中学到的多。因此,教师和学生都是课程 的创造者和主体,都要共同参与课程的开发。 的创造者和主体,都要共同参与课程的开发。从这个意义上 说,教学不只是忠实地实施计划、教案的过程,更应是课程 教学不只是忠实地实施计划、教案的过程, 创新和开发的过程, 创新和开发的过程,教学过程成为课程内容持续生成和转化 的过程,这需要教师和学生创造性的劳动。 的过程,这需要教师和学生创造性的劳动。 二、要注重以活动为主线 要注重以活动为主线 追求课堂教学的有效性, 追求课堂教学的有效性,应构建以活动为主线的教学形 式,让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促 让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。 进学生主动地、富有个性地学习。 进学生主动地、富有个性地学习。 “成功的教学依赖于一 种真诚的理解和信任的师生关系, 种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课 生关系 堂气氛。 需要强调的是, 堂气氛。”需要强调的是,教学中应建立一种平等和谐的教 学氛围,让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。 学氛围,让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里 提出以“四无”为衡量、 提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的 教育环境标准,即童言无忌— 教育环境标准,即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发 表自己意见;童心无畏- 良好的氛围给学生一种安全感; 表自己意见;童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感; 童真无邪学生发表自己真情实感,不必人云亦云; 童真无邪学生发表自己真情实感,不必人云亦云;童爱无限 一一课堂让学生感受到学习生活的美好, 一一课堂让学生感受到学习生活的美好,分享着学习成功的 喜悦。 喜悦。 三、重视发展思维能力为核心 重视发展思维能力为 数学是思维的体操,是思考的学问。 数学是思维的体操,是思考的学问。思维是有效教学的 核心。 核心。 1、借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化 借助表象, 表象 所谓表象, 所谓表象,是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印 象,它既能以直观的形象来反映现实,又有一定的概转自括 它既能以直观的形象来反映现实, 性。教学时,教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看 教学时,教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、 得见、可操作的具体材料。通过眼、 得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参 与,建立丰富的表象,促进思维的内化。如教学《分数的初 建立丰富的表象,促进思维的内化。如教学《 步认识》 步认识》时,因为分数是一个抽象概念,教学时可以先用具 因为分数是一个抽象概念, 体事物让学生操作, 体事物让学生操作,把一张圆纸片平均分成 2 份,把一张长 把其中的一份涂上颜色, 方形的纸平均分成 4 份,再把其中的一份涂上颜色,与其他 各份一一比较,通过操作,形成感性认识。 各份一一比较,通过操作,形成感性认识。再要求学生观察 一条绳子,不动手, 用手比一比, 一条绳子,不动手,想象把其平均分为 3 份,用手比一比, 每段多长,学生想象平均分绳子的过程, 每段多长,学生想象平均分绳子的过程,实际上是以原来动 手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱, 手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱,通过 想象, 实现了思维内化, 促进具体形象思维向抽象思维转化。 想象, 实现了思维内化, 促进具体形象思维向抽象思维转化。 2、借助“说理”,由思维无序性向思维逻辑性转化 借助“说理” 小学生独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动, 小学生独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往 抓住某个字句作为思维的依据, 如看到“多”字, 就想到加, 抓住某个字句作为思维的依据, 如看到“ 就想到加, 因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“ 因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序 性”。为发展学生逻辑思维能力,需要加强了数学语言的 为发展学生逻辑思维能力, “说理”训练,有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括 说理”训练,有计划、有目的地让学生用语言叙述、 出需要解答问题的数量关系, 对部分问题, 学生列出算式后, 出需要解答问题的数量关系, 对部分问题, 学生列出算式后, 还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式, 还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式,其依据是什么 分析、比较、综合的思维的逻辑性。 分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量 进行概括、推理, 进行概括、推理,从而发展学生 四、让学生经历再创造是有效教学的目的 学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆, 学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆,学习是一个再发 现、再创造的过程,让学生经历这个过程,是有效教学目的 再创造的过程,让学生经历这个过程, 之一。为达到这个目的,应该做到以下几个方面: 之一。为达到这个目的,应该做到以下几个方面: 1、为学生提供探索、发现的素材 为学生提供探索、 我们应大力提倡创造性使用教材, 我们应大力提倡创造性使用教材,将书上静止的知识转化为 学生主动探索、发现的对象,使学生的观察、思考、猜想、 学生主动探索、发现的对象,使学生的观察、思考、猜想、 探索有一定的凭借。例如,教学《两位数乘一位数》 探索有一定的凭借。例如,教学《两位数乘一位数》时,教 师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识( 师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什 么),改变先用例题讲解,让学生明白计算法则后再指导学 改变先用例题讲解, 生巩固练习,而采用先让学生自学例题,再要求学生讨论, 生巩固练习,而采用先让学生自学例题,再要求学生讨论, 为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起, 为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起,而不从高 位算起, 学生通过两种算法优缺点的比较, 领悟了计算方法。 位算起, 学生通过两种算法优缺点的比较, 领悟了计算方法。 2、变先教后学为先学后教:以学论教 变先教后学为先学后教: 改变教学程序,教师不教,让学生通过自己努力, 改变教学程序,教师不教,让学生通过自己努力,寻求 生通过自己努力 解决问题途径,并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏” 解决问题途径,并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的 过程中发现新知。当然,让学生先学,并不是教师不教, 过程中发现新知。当然,让学生先学,并不是教师不教,为 了让学生尝试、 探究能成功, 教师一要预设学生的“未知”, 了让学生尝试、 探究能成功, 教师一要预设学生的“未知” 为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成, 为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成,巧妙地在 学生不知不觉之中说出相应变动,或激起学生认知冲突, 学生不知不觉之中说出相应变动,或激起学生认知冲突,或 调整教学进度,或将差就错,变学生错误为新的学习资源。 调整教学进度,或将差就错,变学生错误为新的学习资源。 三要适时点拨、引导, 该出手时要出手” 把握时机, 三要适时点拨、引导,“该出手时要出手”,把握时机,疏 通探究途径,拓展探究成果。 通探究途径,拓展探究成果。 总之,有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味, 总之,有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味,这个 “魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考,是否发展学 指的是数学课是否让学生思考, 生的思维能力,其核心是在思考过程中, 生的思维能力,其核心是在思考过程中,学生是否由不知到 由知之较少到知之较多, 是否通过思考, 掌握数学知识、 知, 由知之较少到知之较多, 是否通过思考, 掌握数学知识、 领悟数学方法、理解数学思想。 领悟数学方法、理解数学思想。

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